摘　要：文章论述了素质教育与“学会学习”的辩证关系，从突破习惯思维方式、加强“学会学习”理论学习和研究、加强教师指导作用等方面阐述如何教学生“学会学习”的问题。

1．素质教育是现代社会发展的必然要求

从总体来讲，建国五十多年来，我国教育取得了显著成绩。但是也应当承认，我国教育还存在严重的弊端。目前，我国教育的最大弊端就是“应试教育”。它是以应付升学考试，而不是以提高学生的素质为目的。因而出现了忽视大多数学生，只关注少数能够升学的学生；只重视智育，忽视德育、体育、美育和劳动技术教育；只强调知识的传授，忽视能力的培养等倾向；其基本的方法是死记硬背，题海战术，使得学生学业负担过重，一部分学生甚至厌学、逃学。这种情况不改变，必然会影响到人才的培养。素质教育的提出是时代的要求。不同的社会对教育有不同的要求。古代原始社会，由于生产水平很低，教育水平也很低，教育活动是在社会成员共同劳动和共同生活中进行的。人类进入阶级社会以后，生产力有了较大的发展，由于脑力劳动和体力劳动的分工，开始出现专门从事教育工作的教师，产生了专门的教育机构──—学校。但是学校教育却被少数统治者垄断，教育目的是培养统治人才，教育内容主要是统治权术，方法是经文式的死记硬背。随着封建自然经济的解体，出现了资本主义生产，资本主义大工业生产需要掌握科学技术的人才和熟练工人，教育成为发展生产的必要条件，于是教育得以普及，各级各类学校才得以建立。因此我们说，现代教育是现代化的产物，它是随着现代生产的发展而发展的。教育的目标、教育的内容也是随着现代社会的发展而发生变化。今天的中学生，要在未来世界的激烈竞争中适应现代社会发展的要求，从而立于不败之地，就必须具有良好的综合素质。而学生综合素质的培养离不开素质教育的实施。因此，素质教育是现代社会发展的必然要求。

2．学会学习是实施素质教育的迫切需要

在学校教育工作中，组织学生学习是一项基本任务。教学过程是一种由教师的教和学生的学构成的双边性的特殊认识过程，教和学是相互依存的，没有教就没有学，没有学也就无所谓教。“学”的规律是“教”的规律的基础，“学法”是“教法”的依据。教师不仅要研究教学过程和教学方法，还应该研究学生学习过程和学习方法；不仅要帮助学生“学会”，而且要指导他们“会学”。古人云：“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷”。教导学生学会学习，正是“授之以渔”，使学生学会求知、健体、修养、合作、审美、劳动、创造、生存与发展之道的根本措施。教育家叶圣陶明确指出：“教”都是为了达到用不着“教”。怎么叫用不着“教”？“学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物间自己探索，独立实践，解决问题了”。陶行知先生也认为，“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。“教的法子要根据学的法子”，教的快慢、多少要根据学生的能力和兴趣，这样学生就会“乐学”而“自动”、“自得”。英国著名的生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。美国教育家杜威认为：学生如果“不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是同教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么”；美国另一位教育家布鲁姆则指出：“教师只有在学生掌握了正确的学习方法，有了自学能力时，才算完成任务。”古今中外有识之士十分重视教学生学会学习。事实也证明，培养学生学会学习能力，不仅能调动学生学会学习的主动性、自觉性、独立性和创造性，充分发挥主体作用，增进学习效率，而且能培养学生自立精神和责任心，促进学生成才。

从实际情况看，目前有相当多的学生，因为没有掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，因而在学习上事倍功半，效率很低，有的甚至逐步丧失学习的兴趣，由于“不会学”而导致“不爱学”和“不愿学”。因此，学生能否掌握科学的学习方法，从而提高学习效率，是他能否由“厌学”变成“爱学”的关键所在。教育改革家魏书生把德国著名作家莱辛的一段话抄给学生：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力，而不要真理”。让学生讨论这段话的道理何在，激发起学生渴求获得自学能力的愿望。于是，他开始了培养学生自学能力的试验，三年后取得理想效果，接着又搞了第二、第三轮，试验班升学考试优秀，得到公认，说明培养自学能力能大面积提高教学质量。

国家要求我们重视素质教育，家长要求我们为上级学校培养更多的大学生。如何在二者间找到最佳结合点，只要学生有了学会学习的能力，素质可提高，学习成绩可以上，可以升学深造，就能满足家长和社会的双重需要。现代科学技术正迅猛发展，新知识、新信息成几何级数加速发展，科学技术知识的更新周期日益缩短。这决定了新世纪需要的是能不断掌握新技术的学习型、创造型人才。信息社会对人才的要求，不同于以往的社会。如果说在工业社会初期，在学校学习的书本知识就可以应付一生职业的需要，那末在今天，面对瞬息万变的世界，学生在学校学习的书本知识，可能到毕业时候不少已经变得陈旧。这又决定了个人所受教育的学制、类别界限将被打破，决定了学校不可能教给人们一生所需要的知识。每个人进入社会后，都要接受继续教育和终身教育，都必须有多次的知识和技能的补充和更新，才能胜任多种工作岗位和社会角色的需要，学习将成为一个人的终身需要和过程。因此，最好的方法就是在学校里不满足于学习现存知识，更重要的是学会学习，学会获取知识的方法，这就是我们常常提到的“能力”。教育不仅要教给学生知识，而且要培养学生的能力。培养能力是素质教育的核心内容。而教会学生学会学习则是实施素质教育的突破口，亦是实施素质教育的迫切需要。

3．启动“学会学习”工程，全面提高教学质量

如何在实际的教育教学活动中教会学生学习，我们可以从以下四个方面入手。

3.1 突破传统的习惯思维方式

3.1.1 最大限度提高教学效率。有人说：高明的教师教学生发现真理，不高明的教师向学生奉献真理。事实也反复说明，任何高明的教法，没有现代化的学法与之相结合，只是教师的空忙，造成大量无效劳动。而传统的习惯思维方式认为：要完成教学任务，要增加人、增加课时，要提高教学质量，就要增加课时，要培养尖子生、特长生，要增加课时；要扶差补“拐”要增加课时……，总之事事都做“加法”，而实际上“事倍”不一定“功倍”，盲目的“加”，未必就是“加强”。合理的“减”，优化教育过程，重视学法指导，充分调动学生学习积极性、主动性，提高45分钟课堂效益，反而能达到事半功倍的效果。

3.1.2 充分发掘学生的自学潜力。传统的习惯思维往往忽视这一点。旧的讲授法，使不少教师形成了将学生当成学习奴隶，被动接受知识的容器。长期靠教师扶着走、抱着走，使不少学生也认识不到自己潜在的能力，甚至糊涂地认为：“自己自学，还要教师干什么”？我们必须突破这传统习惯思维方式，认真分析一下，学生有许多本领，特别是玩的本领，就不是老师教、父母教的，而是通过自己看、自己琢磨，自己实践学会的。学生都有学会学习这种能力的矿藏，只不过没有挖掘出来，没有冶炼能力而已。教师要有培养学生学会学习能力的主观愿望，学生也要有内在需求，能同教师同步运转，学生学会学习的潜力就会得到发挥。

3.2 加强“学会学习”理论的学习与研究

要实现应试教育向素质教育转变其关键是面向全体学生，促进学生全面发展。同时，必须加强学生学会学习的研究和指导。“学会学习”是现代学习的一种新观念。“学会学习”一是学习者在学习科学、文化、知识、技能、方法诸多方面形成高度统一；二是树立正确的思想观、人才观；三是形成良好道德、品质；四是深刻认识学习的本质，主动培养良好的学习品质和优良的学风，并学会正确感知信息和有序加工转化信息的基本原理和学习的基本规律；学会并能正确感知信息的观察、阅读、听讲、记录的基本方法；加工转化信息的想象、联想等形象思维和形式逻辑思维方法；存贮、提取信息的科学的记忆方法；利用信息分析问题和解决问题，构建新的信息结构系统的辩证逻辑思维方法；确切传递、输出信息的表达方法；开发创造新的信息体系的创造思维方法，以及评价学习质量的评价方法。学会学习，实质是学会并能正确应用有序感知、加工、转化、生产、创造信息，主动进行自我开发、建设、超越、发展的基本方法和主动修养良好学习品质、优良学习作风的方法。教师要指导、教会学生学会学习，必须认真学习和掌握有关“学会学习”的理论，如教育学、心理学，元认知、元学习、学习策略等等理论的学习，进一步研究学生的学习过程和学习方法，使教学尽可能符合学习心理规律。

3.2.1 元认知：是指对自己认知活动的认识，也就是对自己学习的心理活动有自我意识，能根据所要掌握的学科特点、各种影响学习的客观因素、学习的心理过程，认真思考、理解自己学习过程的规律，把握自己学习活动的特点。

3.2.2 元学习：研究人是如何意识和控制自己学习的。包括能确立自己的学习目标；能意识到不同的学习方法会产生不同的学习结果，能够监视自己的心理活动；能够从学习结果中获得反馈信息；能够调节自己所采用的学习和行为方式。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够监视现在，计划未来，有效地控制自己的学习过程。

3.2.3 “学会学习”的涵义：“学会学习”（1）必须有效地认识影响学习情境的有关因素，并依此来安排、组织、调整自己的学习活动；（2）必须对自己学习的心理活动有自我意识（具有元认知意识）；（3）必须有一定的知识储备，形成新知识的“落脚点”或“固定点”；（4）必须有符合自己的科学的学习方法；（5）必须懂得合理用脑，讲究用脑卫生；（6）必须学会把已掌握的知识、方法、动机、态度迁移到新的学习情境中，解决新的学习问题。

3.2.4 “学会学习”的基本内容：（1）学会自我修养良好学习品质和优良学习作风的方法。（2）学会学习领会学习原理方法。（3）学会正确选择、确定学习内容、学习重点、学习程序，进行科学决策制订科学的学习策略方法。（4）学会科学地规划学习时空，从实际出发，制定学习与发展计划的方法。（5）学会主动、科学感知信息的观察、阅读、听讲、记录等方法。（6）学会加工转化信息的联想与想象的形象思维方法和形式逻辑思维的基本方法。（7）学会存贮提取信息的科学记忆方法。（8）学会把已掌握的知识、技能，进行综合分类，系统化、条理化、结构化、网络化的具体化和系统化方法。（9）学会科学的分析问题与解决问题的辩证逻辑思维方法。（10）学会进行发明、创造的创造思维方法。（11）学会科学、确切、简明表达问题的表达方法。（12）学会审美和创造美的基本方法。（13）学会自我教育、自我调控的基本方法。（14）学会进行合作的基本方法。（15）学会检索和使用工具性资料的基本方法。

3.2.5 “学会学习”的基本原理：学会学习必须遵循的基本原理，就是学会并能正确应用关于人在学习过程中的认识循序发展原理或循序发展的基本规律：人在学习掌握相对独立、具有完整结构的规律性的知识、技能、方法体系，进而形成相应的思想、认识、情感、知识、注意、智慧、意志、智能、观念、道德、品格的过程中，人的认识心理的发展总是随着有效智力劳动的增加，而按照感知──理解──识理──领悟──会通──灵慧的基本程序发展，并呈周期性发展变化。

3.2.6 学习方法的认知：（1）运用某种学习方法的过程是一个显示会学习的过程；（2）科学的学习方法，是以学习效率的评价为前提的，除了必须符合学生的心理发展和认识规律外，一般认为：要加强学习的计划性；会科学地管理时间；能抓好学习中的坚持预习、专心听课、独立作业、系统总结等基本环节；（3）学习方法具有多样性，一种方法在不同的学习情境中效果不一样；方法因人而异，不同的人可以有不同的但适合于自己的高效率的学习方法；同一个人，在不同学科学习中也可以运用不同的学习技巧。

3.3 加强教师的指导作用

教会学生学会学习，已成为世界教育科研普遍关注的课题。师范的教师更应该站在时代和社会发展的高度，确立自己在教学中的主导地位和角色，转变传统的教育观念，针对应试教育的弊端，认识学会学习指导的重要性，注意挖掘学生学会学习的潜力，加强“学会学习”的指导和培养，让学生学会自己构建目标体系；教会学生善于选择达到目标的适宜手段；教会学生善于在检测中采取有效的调控措施；教会学生善于总结自己达到目标的成功手段，总结成功的学习方法和思维方法。学校要采取相应激励措施，鼓励先行，鼓励冒尖，鼓励先进，促进更多的教师主动、积极参与“学会学习”工程，大面积地提高教学质量。

4．重视现代化学习手段的开发应用

计算机、电视、录像等现代学习手段的开发应用，拓展了学生学习时间和空间，加强了学习方法的操作性，使认知能力有效地同步发展，有助于学生在人际交流互助中，学会新的学习方法，发展智力，提高学习效率。

总之，素质教育和学会学习二者之间相互依存、相互制约、相互促进发展。唯有素质教育才能把教导学生学会做人，学会学习，摆在首要的核心位置。在全面实施素质教育中，只要大家重视“学会学习”的指导和培养，真正实现教与学、教法与学法的最佳组合，一定能开发好学生的能力，提高教学质量，促进学生全面发展。