杜郎口的教学改革是成功的，“是中国素质教育二十年继黄冈、汨罗和洋思之后结出的又一枚硕果。”新华社和诸多媒体先后进行了报道。解读了杜郎口，用一个词概括心境，那就是“感动”！让我们有一种敬仰“红旗渠”般的久远的感动。

　　近半年多来，全国各地市各学校（特别是农村学校）掀起了学习杜郎口的热潮。“犹如哥伦布发现了新大陆……纷至沓来的人们，怀着朝圣的心从四面八方赶来”，日参观量据说几百至几千人。许多学校砸讲台，加黑板，并课桌，要求“时时处处谈杜郎”。蜂拥而上学习杜郎口，姑且叫做“杜郎口现象”。此现象引人反思，感到了一种中国教师的悲哀，那就是为什么杜郎口能自主创新，别人都热衷于群起效仿呢！

　　“杜郎口现象”让我们想起历史上的“农业学大寨”的情景来。凡是热闹非凡的东西终成过眼烟云，这是历史的必然。自主创新是国家所倡导的，从毛泽东到邓小平，一代代国家领导人带领中国人民走的是自主创新的道路，我们的国家因此不断走向繁荣富强。照搬别人是危险的，不切合自己实际，是受种种限制的。党和国家历来反对教条主义。学校也是一样，不断地自主创新才有生命力。有人说，杜郎口的教改是非典型的，不可复制，就是意识到了不能照搬的这一点，如果不解内涵，知其表，不知其里，只能邯郸学步，半途而废。

　　教师不能自主创新的原因有三：

　　一是没有创新意识。此类教师不能开拓，满足现状。反正有别人在创新，拿来用就是，甚至没有领导逼迫，拿来用的想法也没有。为什么有教师看10+35像议论神秘的UFO？为什么认为又歌又舞的课堂就是教学的极致？他们很少真正关心国内外教学改革的动态，只是少见多怪而已。

　　二是没有创新能力。虽有创新意识，但视野太窄，信息太少，前瞻性理论不足，只在教学经验的层次，遇到好的做法蜂拥而上，不能深究内涵，也许过几天就抛之脑后。

　　三是没有创新环境。这些教师既有创新的意识，又有创新的能力，但苦于当家管事的婆婆太多，太厉害。就是杜郎口中学也几乎停滞在一片指责声中。另外，有些当家人总爱让教师套用僵化模式。我们都在学习杜郎口的三三六教学模式，其实，三三六也好，二五八也好，只是专家赋予的一个名字。模式是精华，但模式又是桎梏，是创新的障碍。教学模式不可怕，最可怕的是思想也成了模式。我们的教育也要在遵循课标的基础上“百花齐放，百家争鸣”，不应搞同一个教学模式。

　　因为以上三点，教学改革便有了重重阻力。杜郎口校长只好采用非常的手段，砸了讲台，让教师必须走下来；0+35，就是不让教师讲，必须让学生自己去探索。

　　中国教师报记者李炳亭《杜郎口“旋风”》一书专题报道杜郎口。书后三个问题引人深思：

　　一个刚毕业四个月的青涩丫头，一跃而成为“专家名师”，这符合教育规律吗？

　　一个错字连篇，甚至连“下水”作文都不会写的老师，能教出好学生吗？

　　一群号称教育“起义”的农民，能肩负起中国民族教育振兴的希望吗？

　　创新要发展，发展才是硬道理。祝愿杜郎口逐步发展，从农村的杂牌军成长为“真正的”专家，而不仅是名噪一时，日后淡化为过眼的烟云。

　　杜郎口也有自己的无耐：为了社会声誉，还要采用“素质+应试”的模式，不留作业，但要每周考，每月考；教师素质问题：“教师整体水平制约了学校的发展，有些课堂教学改革只是邯郸学步，光有形式。”；师生负担问题：学生一天要上12节课，周六还要上课。这些也都要引起我们的思考！

　　但杜郎口毕竟带了个好头！在当前教学改革的大潮中，也许还有许多“杜郎口”，也许还有许多像杜郎口校长和教师一样人，他们一直走在创新实践的道路上，他们是最可敬的人！

　　任何模式都会随时间的流逝而消失，沉淀下来的是实践检验过的教育理念和探索的精神。不必担心杜郎口会走多远，能掀起这阵“旋风”已是中国教育的一大幸事。唯愿能出现千万个“杜郎口”，百花齐放，百家争鸣，那才是中国教育事业繁荣的标志！

　　祝愿杜郎口不是旋风，而是永远流动的风！

　　向所有能自主创新的人们致敬！