——综合文科课程教学研究初探

蓟县第一中学 袁国忠

　　【内容提要】现行中学教学虽然知识的基础性不可替代、知识体系的系统性得天独厚，但由于分科教学割裂了知识的完整性，制约学生的创新思维，其弊端日益突出。本文顺应素质教育的潮流，着眼于培养学生的创新和发展能力，通过对现行中学教学的分析、对综合文科课程的界定和方法原则的研究，对高中文科教学改革进行了有益的探索。丰富了现行高中教学模式。

　　【关键词】理性反思 素质教育 综合文科课程研究

　　全国基础教育工作会议颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：为全面推行素质教育，必须推行中小学课程改革。尤其要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……要设置综合课程，以适应不同地区和学生的发展要求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。当今普通高中学校学科性课程则与之相悖，极大束缚了中学教学的活力，使学生的全面的、主动的发展受到极大影响。如何在学科教学实施过程中尤其是在文科教学过程中加大综合学科的研究力度，使中学文科课程设置更加丰满和科学化，成为提高学生学习效率、推进文科教学与改革的一个关键因素。

　　一、现行高中文科课程的理性反思

　　高中文科学科课程主要包括语文、思想政治、历史和地理（英语也属于语言工具学科，但不再本研究范围之内）等四科，他们都经过了几十年不断的完善，具有不可替代性，但也是弊端初现。

　　（一）知识的基础性不可替代

　　语文学科的修辞、文法，字词句段篇的认知与构思、谋篇；历史学科的历史事件、历史人物、历史发展线索和基本规律；地理学科中影响人类社会生存与发展的自然、社会因素，人与自然、人与社会的相互关系；思想政治学科中的基本政治观点和基本认知方法、基本理论。这些都是中学教学的基础，而语文更是基础中的基础。现代教育学认为，基础的东西往往是最不可替代的东西，也是最能体现素质倾向的东西。这些基础知识是经过几十年实践的洗礼和各学科教育专家们不断的筛选淘汰留下的精华，是教师教学之“本”和学生发展之“源”，因此具有不可替代性。

　　（二）知识体系的系统性得天独厚

　　几十年的不断完善和自我强化，各个学科都具备了比较完整的教材知识体系，比较科学的知识框架和比较有特色的学科思想；各个学科的专家、学者和教师经过几十年的努力，形成了颇为娴熟的学科教学艺术和学科训练规程、学科能力评价标准；教师也积累了非常丰富的教学经验。所有的这些，对于思想正趋成熟的中学生来说比较适应——学科教学可以帮助他们形成系统成型的学科思维模式，引导学生建构符合其年龄特征和身心发展特点的四大学科知识体系，这在基础教育中具有永恒的价值。因此，教学改革决不能削弱现阶段中学学科教学。

　　（三）中学学科教学弊端日渐显露

　　其一是中学各学科之间，门类林立、自成系统，相互封闭隔离——直如老子所云：“鸡犬相闻，老死不相往来”。这不仅使教师之间知识系统部不面，各自教法南辕北辙，甚至对同一问题知识重复、观点矛盾，使学生们往往不知所从；还造成学生所学知识支离破碎，不利于学生的整体思维。其二则是教材所在知识落伍，偏重过去而无法联系现实（教材周期较长，现实性和针对性较差），这就造成学科教学的一定虚拟性——好似空中楼阁，不利于学生形成良好的学科综合能力和学科应用能力，当然更不利于素质教育的推行。

　　二、素质教育要求改变现行课程结构

　　（一）学生的需要是改变现行课程结构的动力

　　从学生的认知特点上来是，“触类旁通”是提高其学习效率的捷径，而在学习相互联系的内容时，学习效率最高。在信息技术飞速发展的今天，学生们往往把兴趣点关注在现实的热点问题上，他们希望自己去认识、评价这些问题并且将之成文。这样往往需要追溯这些热点的历史根源和历史背景，需要了解该热点所涉及的自然，人文环境，需要具备一定的政治观点和分析方法的储备，同时也需要具备一定的文学素养和写作能力。这些综合素质的提高要求在各学科基础知识掌握好了的前提下，打开各自封闭的学科之门，为学生建立各学科之间的信息立交桥，让学生们在其间自由驰聘，享受探险的刺激和成功的愉悦。

　　（二）社会也需要改变现行学科课程

　　无论是人类基同组草图的绘制完成，还是著名的“夏、商、周断代工程”，无不说明社会需要综合性的人才，更需要综合的教育。而且社会更需要具有创新精神的人才，只有对所有基础学科融会贯通，才能产生创造性思维。你创新必须在先“立”的基础之上才能做到“破”，而“立”则是“立体”的“综合”的知识、技能，这要求建立一种新型的课程体系。

　　（三）教师和学校也需要丰富现行学科课程

　　因为现行学科课程的基础地位和不可替代性，现行中学学科教学不能削弱。但是教师囿于自己的学科体系之内，往往对其他学科一无所知，充其量也就是知之表象，面对学生和社会的需要茫然无措，长此以往，就违背了素质教育“三个面向”的宗旨和“以学生为中心”的原则，使教育也就违背了历史发展潮流。

　　因此，教师也迫切需要建立一种新的课程，顺应潮流的发展，发展自己的能力。

　　三、高中综合文科研究的途径和方法

　　（一）综合文科课程研究界定和地位

　　综合文科的课程研究，是指将高中学段所涉及的工具学科语文和社会科学学科历史、地理、思想政治有机的结合起来，以学生兴趣为出发点，以培养学生学习能力和形成健康情商为目标，以学生中心课程理论为依据的校本课程的编制和教学改革。其立意是建立在培养学生综合能力基础之上的。根据现代教育理论的定义，综合能力是指综合运用多学科知识，理论联系实际，创造性的分析问题，科学地探究事物的发展过程，从而解决问题的能力，它是将观察问题的全面性、解决问题的灵活性、学科知识的渗透性、基础要素的广阔性、审视角度的多元性、教育资源的协调性及探索未知的创新性融于一体而表现出来的一种崭新课程体系。由于中学学科课程基础性和不可替代性，故综合文科课程只是中学学科课程体系的一个补充。

　　（二）综合文科课程研究所遵循的原则和方法

　　1.立足学科教学，不脱离基础知识的掌握和基本技能的培养有机地进行其他学科的知识渗透。

　　因为，就知识与能力而言，知识是能力的基础，能力就是解决某一理论和实际问题的熟练程度，这一切取决于其所拥有的有关知识的丰富程度和结构的合理程度，能力问题最终会转化为知识问题——所谓“无知者无能”。知识主要靠学科教学培养和给予的。学生只有具备了相应的历史学科知识体系，综合能力的掌握才有了“源”和“本”，学科个性的发挥有助于综合能力的培养。只有当学科个性表现的淋漓尽致的时候，它与其它学科的渗透、交叉、综合才能实现。我们就是在进行学科教学的同时，有机地将其他学科知识进行渗透，为集合文科课程深入研究奠定良好的基础，如《内蒙访古》一文，语文教师在欣赏其文风清新自然的同时，也顺便介绍了自然气候的变迁，对昭君出塞作用的评价和对改革作用的重新认识。使学生们既可感受美的熏陶，同时也感受到地缘、史实、意识等几方面的影响，自然而然使他们形成初步综合能力。

　　2、以学生的发展为着眼点，着力挖掘其现实性因素，改封闭式教学为主动式、互动式、开放式的教学。开辟选修课战场。

　　如今，学生的学习和思维必须是建立在信息快速发展平台上的革命式学习，此外，学生们对近前的一些热点、焦点问题较感兴趣，而对距离他们的时代比较遥远的一些东西就显得十分冷漠，故而应该帮助他们建立一个开放的信息以及*网络——编写适应他们阅读习惯的，收集有人们普遍关注的，社会重点问题的选修课教材就成为必要；还要帮他们主动去从信息网络上、报刊杂志、广播电视等媒体上吸取有效信息，建立与封闭的中学学科体系相对应的开放的综合文科选修课课程体系，完善师生互动式教学体系。使学生拓宽视野，形成能力。

　　3、以教育改革为契机，将研究性学习引入综合文科课程研究，培养学生的综合能力和创新能力。

　　“独立的人格，自由的精神”一直是我们教育追求的目标，赵恒烈（历史学家）认为：不要过分看重“知”的质量（传承性）而忽视“识”的价值（创造性）。教育改革就需要培养学生主动探究的精神和独立创新的能力、综合能力和健康向上的情商。综合文科课程研究理同于此。

　　研究性学习的特点在于改变学生单纯接受教师传授的学习模式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将知识加以综合应用于实践的机会，并形成积极的学习态度和良好的学习策略。从知识领域看，研究性课程带有综合性，在各科学各自受到学科知识逻辑体系和方法的限制之时，研究性学习课程特别打破了学科界限，为学生的学习提供了自由驰骋的天地。

　　在引入研究性学习后，教师的角色将发生变化，教师由原施教者变为学生学习的促进者，组织者和指导者。从知识层面上看，教师不再对学生的学习内容进行权威性的垄断，使学生认知领域得以拓展。学生们从此不仅可从教师那里，还可以从社会、学校和其他领域来主动寻找信息。研究性学习可以激活综合文科课题的研究，使学生的综合思想能力得到提高，进一步打破学科之间的界限，使学生的学习走向开放化、一体化。

　　总之，综合文科课程既符合社会发展的需要，又符合学习者的主观需要。它可以弥补各学科之间独立分割的状况，超越单一学科的各种不便。此外它突出了课程中关键性概念，消除某些无谓的重复，增添了课程内容的灵活性，有利于知识的更新和应用，可大大提高学生的综合能力和创新能力。

　　【参考文献】

　　《中学历史教学参考》2002.3任鹏杰：《对历史教育文本改革问题的狂思乱想》

　　《中学历史教学参考》2000.3孙双武：《高考文科综合科目试题初探》

　　《中学历史教学参考》2000.6冯一下：《高考试题的综合化趋势与历史教学对策》

　　海南出版社2001 出版：顾明远主编《国际教育新理念》

　　高等教育出版社2002出版：扈中平主编《现代教育理论》